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醫(yī)學(xué)開展需求有絕對(duì)自力性，需求有完好系統(tǒng)，但要處置好封鎖和開放、自力和穿插的干系。我國醫(yī)學(xué)院校內(nèi)的學(xué)院設(shè)置封鎖性強(qiáng)，學(xué)院之間(臨床、口腔、根底、公衛(wèi)、藥學(xué)等)和學(xué)科之間(剖解、組胚、心理、生化、藥理等)鴻溝較著，學(xué)科之間互動(dòng)和穿插不敷，倒霉于醫(yī)學(xué)教誨開展。應(yīng)突破學(xué)科壁壘，提倡穿插交融，成立跨學(xué)院、跨學(xué)科、根底和臨床分離、整合式的教誨系統(tǒng)，改動(dòng)今朝單一的醫(yī)學(xué)教誨形式。增強(qiáng)根底和臨床師資的雙聘，成立整合性和跨學(xué)科師資步隊(duì)。教誨形式和課程設(shè)置決議教誨成果。我們要面向大安康開展需求，以崗?fù)偃瘟閷?dǎo)向，促進(jìn)從以傳統(tǒng)學(xué)科(剖解、組胚、心理、生化等)為中間，到以器官體系與臨床成績(jī)?yōu)橹虚g的課程系統(tǒng)變革;鞭策從“醫(yī)治為主”向“性命安康全周期防備、醫(yī)治、康養(yǎng)”改變的課程系統(tǒng)變革;促進(jìn)醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)信分離和醫(yī)學(xué)人文融通開展的課程系統(tǒng)變革。逐漸打消臨床醫(yī)學(xué)碩博士招生統(tǒng)考和學(xué)位論文軌制，將規(guī)培與學(xué)位并軌，完成住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)及格后授與臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，專科醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)及格后授與臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。酷愛迷信研討的臨床大夫，可攻讀迷信博士學(xué)位，成為醫(yī)師迷信家。要以包管規(guī)培質(zhì)量作為進(jìn)步醫(yī)學(xué)人材質(zhì)量的樞紐環(huán)節(jié)，對(duì)院校本科教誨提出高請(qǐng)求，包管新入職大夫的臨床才能和程度。逐漸成立以規(guī)培崗?fù)ち渴`院校教誨招生與培育范圍的人材供需均衡機(jī)制。以規(guī)培和專培作為職業(yè)大夫的門坎，展開大夫由單元人過渡為行業(yè)人或社會(huì)人的變革試點(diǎn)。逐漸打消過渡性的“3+2”培育形式，片面完成以“5+3”為主的培育系統(tǒng)，醫(yī)學(xué)院校片面施行一本招生，完成醫(yī)門生均質(zhì)化培育。主動(dòng)論證鉆研臨床醫(yī)學(xué)八年制人材培育尺度，增長通識(shí)教誨，增強(qiáng)綜合本質(zhì)培育。探究從綜合性大學(xué)非醫(yī)學(xué)類專業(yè)(性命迷信、理學(xué)、工學(xué)、人文社會(huì)迷信)中招收優(yōu)良門生就讀臨床醫(yī)學(xué)博士，培育多學(xué)科布景的復(fù)合型高條理醫(yī)學(xué)人材。醫(yī)學(xué)開展具有兩個(gè)明顯特性，一是科技立異，二是學(xué)科穿插。不管是抗生素、疫苗抗體、靶向藥物的發(fā)明，仍是核磁、彩色B超、CT、加快器的臨床使用，都是立異和穿插的成果。前沿迷信手藝的每次打破，都鞭策了醫(yī)學(xué)的逾越開展。我們要培育門生的環(huán)球視野和立異認(rèn)識(shí)、研討愛好及轉(zhuǎn)化的思想，展開以臨床成績(jī)、大眾衛(wèi)生成績(jī)、藥學(xué)成績(jī)?yōu)闋恳牧愌杏憽H上提出了“Public Health 3.0”形式、完成團(tuán)體安康的“One Health”理念。我們要主動(dòng)構(gòu)建籠蓋院校教誨—結(jié)業(yè)后教誨—持續(xù)教誨全鏈條的大眾衛(wèi)生人材培育系統(tǒng)。啟動(dòng)大眾衛(wèi)生與防備醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)大眾衛(wèi)生專業(yè)碩士和專業(yè)博士培育，展開應(yīng)急防疫專業(yè)人材培育和雙學(xué)位教誨。增強(qiáng)醫(yī)療系統(tǒng)和疾控系統(tǒng)的建制性交換，增強(qiáng)對(duì)處所當(dāng)局指導(dǎo)和衛(wèi)生安康部分賣力人停止疾病防控和應(yīng)急防疫的教誨培訓(xùn)。主動(dòng)促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)、兒科、肉體心思、病愈等學(xué)科人材培育，優(yōu)化欠缺學(xué)科的人材政策，進(jìn)步崗?fù)の樟εc職業(yè)認(rèn)同。

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